对“学生减负”的再认识

对“学生减负”的再认识

西城街小学   贺永录

通过认真学习张卓玉副厅长编著的《构建教育新模式》一书，使我真正明白了“减轻学生负担”确实是一个伪命题。因为对于一个厌学的学生来说，即使你只给他布置一道作业题、一个简单的学习任务，都是增加了一种负担、一种压力。对于一个爱学的学生来说，你给他布置许多有趣的问题或多个任务，他可能还是觉得自己有饥饿感，渴望再多得到一些知识的营养来补充自己，这就给我们每位教育工作者提出了一个值得深思的问题：如何让学生从厌学变为爱学和好学？

首先，我们要探究学生厌学的原因，多数人认为是学生基础差，底子弱造成的，这只是一个表面的现象，其实深层次原因是当今教育的现状所造成的。现在的教师在组织教学的过程中，更愿意把学生看作知识的容器，更关注学生的思维活动。教师只是给学生一堆知识去记，一堆题去做。教师只注重要学生倾听、记忆、理解、计算。至于学生在学习的时候想什么、是否愿意探究、是否好奇、是否感兴趣、是否能感悟到学习活动的意义、是否对所学的人和事件充满喜爱或敬意、是否由此产生了对人生、对自然的热爱和敬畏。对于这类和学习者的心情、感受等有关的问题，教师的关注度是远远不够的。这样，尽管我们的老师、家长尽职尽责、满腔热情、甚至心急如火、痛心疾首，而我们的学生却是消极被动、久而久之学生逐渐对学习失去了兴趣，这是我们所不想看到的，却是在发生着。这也正好联想到哲学家威廉·詹姆斯的那句名言：良好的愿望会成为砌成地狱的砖瓦。

讲授式教育所看重是学生记住多少知识，能用知识解决什么问题，而不看重学生的感受、发现问题的能力。学生经常处于一种“被思维”的状态，我们课改的目的就是要改变这种状态。这就要求，教师在教学过程中，对学生的帮忙越少越好，只有在必要时为学生送上帮助思考的工具、而不是取代学生思考的结论。要让学生养成一种好的阅读习惯，培养学生对智慧的信赖，而并非对教师的依赖，引导学生走向心智独立，从而享受心智生活。把本能好奇心升华为探究欲，然后去体验使用智慧的快乐，让学生去发现和发展自己的爱好，逐步感受真实的自己和自己的真实。使他们不仅能说出正确的答案，更会探寻正确的答案。

让学生理解知识是相对容易的事，让学生热爱知识则是更难也更重要的事。只有让学生从点点滴滴的参与开始，他们才会觉得自己也是这里的主人。培养学生的公共情怀和公共参与意识，实际上就是培养学生的责任意识、主人意识、担当意识、领袖意识。要传递给学生一种信息，一种态度：未来不是一个你将要去的地方，而是一个要对你去建设的地方；不是要你索取的地方，而是你要去付出的地方。这样学生就会逐步产生主人翁意识，树立起责任感、使命感，他们才会主动积极参与学习和生活。才会知道自己该为社会做些什么，能为社会做些什么，才能真正激发出学生积极向上的潜能和动力。

有参与才有贡献，有贡献才叫主人，有主人意识才能有责任意识。参与没有年龄限制，贡献没有大小之分。学校和老师有责任教会学生做主人，只要我们的学生认识到自己是学校的主人、学习的主人，认识到他们今天的努力学习不仅能改变自己的命运，而且将来还能更好地建设自己的国家。再加上我们教师在教学中不断创设情景，就一定能激发学生的学习兴趣、探究兴趣、创造兴趣，使学生的能量得以更大的发挥。通过我们的课改实践活动，我们可以看到：今天的学生，只要有机会、有平台，他们的所思所为，会让成人们感到惊讶！这样的课改活动只要能长久坚持下去，逐步渗透、逐步深化和完善。我们的学生还会厌学吗？他们的学习还会感到有压力吗?还需要我们为他们“减负”吗？