读《构建教育新模式》有感

读《构建教育新模式》有感

                               西城街小学      郭燕

“真正的学习是从心开始的。不是知识有用，所以要学知识；而是学习有意义，所以要学习。”　　

 “教育的首要任务，不是教知识，甚至也不是教方法；而是引导学生直面问题，产生想法，探究结果，体验意义。”　　

 “课堂，从讲坛变成论坛；学习，从碎片化变更为整体化；教育，从记知识变成做事情；教师，从讲师变成导师；心智培养和公共精神培养成为教育的核心目标.”　是构建教育新模式的精髓部分。这些警句般的洞见，真是发人深省，耐人寻味。因此，我在阅读此书的过程中常常不自觉地陷入沉思，仿佛眼前打开了一片新的天地，清新的空气和着阳光扑面而来，目不暇接而又心旷神怡。我再一次体会了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深刻含义，明白了校长、局长为什么致力于新教育模式的制度中，因为张厅长以深厚的学养、深刻的思考、多年来指导一线教育改革的实践经验，令人信服地为我们构建了一个基础教育的新模式，我县教学改革中让人们纠结不已的无数困局迎刃而解。教育将不再是教知识而是教学习；信息技术成为改变教育模式而不是强化教学的推动力量；学生的权利意识、尊严意识、幸福意识开始觉醒，我县教学改革的目标、愿景和路线定会以一幅前所未有的清晰面貌呈现在我们眼前。所以读了此书我深深体会到：

一、要做睿智的导师。

要做睿智的导师来自于我们不断地学习，不断地研究，不断地反思，不断提高自身素质。

一是必须不断地学习。利用网络学习。 很多优秀的教育家写下很多智慧的书，值得我们好好读，从中吸收智慧的营养。 二是向身边的优秀教师学习。 我们身边的很多优秀的教师就是我们学习的榜样。 面对一个学习障碍生，我们通常认为是他还没有认识到学习的重要性，一旦认识到学习的重要性，就会努力学习，而且一定能学好。于是对他进行“爱心治疗法” ，千方百计地拉关系、套近乎，苦口婆心的劝说。实际上学生都知道学习的重要性，不但口头上知道，而且心里也很明白。再对他们说那些耳熟能详的话，就只能引起他们的反感。此时教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、可以建立信心。明摆着就是和老师作对。其实很多学生违反纪律，本来主观上并没有和老师作对的意思，他的心思并不在老师身上，是老师自觉主动地把矛头引向自己的。不知不觉中教师就贸然地站到孩子的对立面去了。经过多次“导向” ，最后孩子就索性和老师对立起来了，真的成心捣乱了，成了老师最头疼的学生。 其实只要我们改变一下看问题的角度，立足于孩子、立足于家庭、立足于社会，多角度地看问题，很多不能理解的问题就会变的简单多了。教育效果也会非常明显。 三是做一名反思型的教师。很多教师都有这样的感觉，现在的教师越来越难当了，学生越来越难管，太善良了吧，学生就会欺负你，把你说的话当耳边风，班里纪律一团糟。太严吧，班里纪律是好了，可是学生又反映你不近人情和他们有代沟。这种时候我们往往埋怨学生太不听话。 一位真正的合格的老师决不是整天生活在埋怨之中，而应积极主动反思自己的工作，审视自己的思维方式、处理问题的方法，在反思中进步，在反思中提高，这才是最重要的。四是做一名具有高尚师德境界的教师 教育是一个以人格塑造人格、以灵魂唤醒灵魂的育人过程。因此，人们常说“教师是人类灵魂的工程师” 。教师既要完成传承人类文明的任务，又承担着塑造未来人灵魂的重任，教师传承文化、塑造精神的育人双重使命，决定着教师不仅要有渊博的知识，更要具备高尚的师德。教学中，我们常常会遇到一些后进生：性格粗野、情绪急躁、不遵守纪律，这样的性格多是由于家庭教育不当造成的。孩子在家里得不到温暖，就养成了粗野的个性。对这样的学生的教育，严厉的责备和不适当的批评都会招来失败，甚至导致师生的对立。这时最有效的教育方法就是给学生爱，关心他、帮助他，和他多交谈，也倾听他的心里话，往往会收到意想不到的效果。有人说学生和我们相处不过三四年，投入那么多值吗？我的观点是：对个别学生的教育，三四年的时间的确太短，我们不一定能把他们从根本上转变过来，但我们也决不能看着一块块“顽石”而袖手不管，记住施出你那无边的爱，冰川也有会被融化的那一天。干了教师这一行，就应做一个有情有义的人。 做一名智慧型的教师，将智慧巧妙地融入课堂、融入整个生命的引导过程，关注学生的发展，开发学生的潜能，凸显学生的个性，将是我们每个教师一生努力追求的目标！

二、要教学生做事情。 

如何教会学生做人、做事？这是一个历代哲人都在苦苦搜寻答案的问题，也是稍有思想的人会想到的问题。我认为，人活着是追求成功和幸福。成功就是实现了自己的人生价值，幸福就是一种持续时间较长的，对生活的满足、感到生活有巨大乐趣，并希望持续久远的愉快心情。这既是每个人追求的目标，也是整个人类追求的终极目标。而怎样才能获得成功和幸福呢？会做人、会做事的人可以获得成功和得幸福。如此观之，教会学生做人和做事是教育的终极目标，也是对孩子的终极关怀。教会学生做人、做事，是我们义不容辞的责任。如何教会孩子做人做事呢？比如：我在我们的《班规班法》里明确提出做事的要求是:一件事不做则已，要做就要做到最好，做得超出别人的期待。我要求学生即使擦黑板也要擦得一尘不染，擦出全国一流。因为有这样一个目标在，学生在做事、学习的时候就努力追求卓越、追求一流，追求超出别人的期待。  

三、课堂从讲坛变成论坛。

 在新教育模式下，课堂依然是重要的学习环节。但是，此课堂已非彼课堂。课堂的主要变化体现在：第一，课堂从无门槛到有门槛。在新模式下，学生走进课堂时，必须具备某些条件，满足某些要求。新教育模式把许多原先在课堂上开展的学习活动前移至课前，美国同行形象地称为“颠倒的课堂”。在上课之前，学生已经通过自学和小组学习，认真研读了教材，查找了资料，交流了收获，掌握了靠自主学习所能理解的内容，也清楚地知道还存在的问题。学生事实上是带着两张“通行证”走进课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。显然，在新模式下，课堂不再是学生学习的起点，而是学生学习的一个中间环节。教育回归到早在幼儿园就学到的常识：自己能做的事就由自己做。这就是课堂的门槛。

   第二，课堂由以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛。一方面，在新课堂上，象征教师权威和支持教师满堂灌的讲台不存在了，取而代之的是无处不在的讲台。教师和全班每一个同学，可以在教室的任何一个地方开讲和展示。讲授者和展示者站在哪里，哪里就是讲台。这一变化的表层意义是为了交流的便捷，深层意义是课堂性质的变化：抬头仰望的聆听变成了朋友般、同仁般的探究；居高临下的讲授变成了平等宽松的交流。一种基于尊重、平等的新型师生关系正在形成。另一方面，学生展示成为课堂的主要内容。学生在走进教室的时候，已经做好了与同学和老师研讨、交流、共享的准备。课堂的多数时间用于学生以小组为单位的依次展示。这里想说明的是，展示完全不同于旧课堂上的回答问题。在新课堂上，展示即学习。学生的展示就是主要的课堂教学形式。同时，展示逐渐向着整体化学习发展，展示者要尽量完整、全面地向全班同学说明、讲解特定的学习内容，要力求完成这个环节的教学任务。  

 第三，课堂重心由教师如何讲走向学生如何学。旧模式下，一节课的任务、流程、时间都是既定的。课堂完全在教师的掌控之中。只要教师在课堂上讲过了，就等于是完成教学任务了，课后的任务只是消化和巩固。因此，学校普遍出现不该有的冰火两重天现象：过多地研究教师如何教，很少研究学生如何学。  在新课堂上，学生和教师就学习的难点、重点和核心问题展开交流、探究。课堂的核心不再是教师如何讲，而是师生如何开展交流、探究、共享活动。走进新课堂，吸引观摩者注意力的，不是教师的板书、教态、表达，而是学生的一次次展示，以及展示所引发的课堂讨论。课堂实实在在呈现出的，是学习者思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。教师的讲解固然是课堂的组成部分，但是，讲仅仅是在辅助学。  法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。也不正式阐述了这个道理吗？

传统的教育模式下，班作为基本的授课形式、基本的学习组织形式存在，势必应运而生的就是传统的讲授形式。而改变之后，形成了以小组为基本形式的学习方式，学生学会了主动的讨论、探究问题的能力，这也是新模式学习的基本前提。形式是创新的“先行者。”本书从学习小组谈起，指出正是这种不起眼的变化，开启了一场深刻的教育变革：班级讲授式教学的终结，以自主、探究、合作为特征的小组探究制的开启。就像书中说的：一场深刻的革命就这样不声不响地发生了，一个可能要引发一系列制度重建的新生命就这样悄然诞生了。我愿拭目以待，等待新模式开枝散叶、硕果累累的那天到来，并愿意自此付出行动，加入到“学习新模式，运用新模式”的滚滚浪潮中。